(Publicado en Cuadernos de Pedagogía el 24 de mayo de 2024)
Mi primer recuerdo profesional de
la inspección educativa es el de un hombre de traje gris, con corbata y gemelos,
que revisaba y firmaba papeles hace casi cuarenta años. Como alumno tengo otro
recuerdo aún más lejano. Era en la EGB de principios de los setenta. El maestro
nos había anunciado que vendría un inspector y nos pidió que nos portáramos
bien. Aquella tarde pasó algo extraño. Aquel señor nos hizo formar un corro
cerca de la tarima, pero no para preguntarnos nada (o al menos yo no lo
recuerdo) sino para darnos una clase. Su contenido era la religión. Mejor dicho,
las religiones. Allí mismo, delante del crucifijo, la imagen de la Inmaculada y
el retrato del caudillo, nos desveló que en el mundo había más religiones que la
nuestra y que para otras personas su dios era tan verdadero como el de los
cristianos. Nos habló incluso de los agnósticos y los ateos y nos hizo ver que
nadie debía imponer sus ideas a los demás. Para unos niños de una escuela pública
española que al final del invierno éramos llevados a los ejercicios
espirituales de la iglesia, la lección de aquel inspector relativista fue inolvidable.
Mi fascinación en aquella tarde debía ser parecida a la del niño que escuchaba
al maestro republicano en La lengua de las mariposas.
Con el paso del tiempo me he dado
cuenta de que quizá aquella lección no era solo para nosotros. La Ley General
de Educación se acababa de aprobar y aquel inspector seguramente estaba cumpliendo
una misión de ejemplaridad hacia mi maestro. Ignoro si ello formaba parte de un
plan modernizador de la función docente o era la iniciativa individual de un
hombre comprometido con la futura democracia. Pero no he olvidado aquella tarde.
Otra experiencia singular con la
función inspectora la tuve hace unos veinte años. Fue lejos de aquí, en la República
Oriental del Uruguay. Allí participábamos con la OEI en actividades sobre educación
en Ciencia, Tecnología y Sociedad colaborando con un grupo de inspectoras que
tenían especial protagonismo en la formación docente de su región. Ellas hacían
de enlace entre los centros, promovían la innovación educativa y, con antenas internacionales
bien sintonizadas, estimulaban a unos docentes de secundaria bastante motivados
y cuya capacitación inicial era muy distinta a la nuestra. Ellos se formaban para
el ejercicio de la docencia en una especialidad, no para una especialidad al
margen de la docencia.
